# verify_report.yaml — TOT-GEO9-L01. Незалежний експертний прохід (sami-verify). # Скептичне налаштування: сумнів трактується як «до виправлення». # Перевірено артефакти: lesson_spec.yaml, research.yaml, teacher_guide.md, # worksheet.md, assessment.yaml, interactives.yaml, presentation.yaml, # design-vsho/decks/geografiya-9-l01.html, design-vsho/interactives/geografiya-9-l01.html. lesson_id: TOT-GEO9-L01 verdict: fail rubrics: scientific: verdict: fail notes: - >- FAIL. Термін «дистанційне зондування» відсутній у тексті МНП: пряма перевірка sources/mnp-geografiya-8-9.txt дає лише два входження кореня «дистанційн» — рядки 75 і 82, обидва про «дистанційну/змішану форму навчання» та «дистанційні консультації», а не про метод дослідження. Проте цей термін зроблено навчально-навантаженим: він є однією з трьох груп класифікації в worksheet.md завдання 4 («| Картографічний метод | Статистичний метод | Дистанційне зондування |»), відтворений у interactives.yaml L01-IA4 answer_key («Дистанційне зондування: супутниковий знімок»), у теоретичному ядрі teacher_guide.md розділ 5 і в діагностувальному item D3 assessment.yaml. Класифікаційна група, за яку виставляється бал за критерієм R3, спирається на поняття, якого немає в програмі й для якого не наведено жодного фахового джерела означення. - >- FAIL. Шість дефініційних claims research.yaml (c29–c34) лишаються confidence: needs_verification. Їхнє власне поле quote підтверджує проблему: c29 має якорем лише назву теми («Тема 1. Суспільна географія України.»), c33 — цитату про моделювання («моделює об'єкти і явища самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.4.1]»), c34 — цитату про ресурси («визначати природні, людські й капітальні ресурси України, аналізувати просторову їх організацію»). Жодна з них не є означенням терміна. Пряма перевірка першоджерела: «просторовий аналіз», «об'єкт дослідження», «метод дослідження» дають 0 входжень у sources/mnp-geografiya-8-9.txt. Усі десять означень глосарія teacher_guide.md розділ 4 походять із цих непідтверджених claims. - >- CONCERN. teacher_guide.md розділ 8, завдання 6, «Приклад повідомлення»: «частка міського населення умовної області зросла з 58% до 63% […] Це свідчить про поступову урбанізацію території та зростання ролі міст у розселенні населення області». Арифметика часток коректна (612/1055 = 58,0%; 587/932 = 63,0%), але за тими самими даними абсолютна чисельність міського населення СПАДАЄ (612 → 598 → 587 тис.), як і сільського (443 → 391 → 345). Зростання частки тут спричинене швидшим скороченням сільського населення, а не зростанням міського. Зразкова відповідь цього не розрізняє, і методичний коментар до завдання не застерігає — тобто урок, присвячений грамотному читанню джерел, моделює саме ту помилку інтерпретації, якої має вчити уникати. - >- CONCERN. teacher_guide.md розділ 8, завдання 2, варіант В: «Особистий огляд і фіксація стану ґрунтів на пришкільній ділянці» — єдиний приклад польового спостереження в уроці подано на об'єкті фізичної географії. Це суперечить опорній опозиції, яку сам урок вибудовує в розділі 7, етап II («фізична географія (природа) / суспільна географія (люди й господарство)»), і в розділі 5 («На відміну від фізичної географії, яка вивчає природні об'єкти, суспільна географія зосереджена на людині та її господарській діяльності»). Приклад тиражовано в worksheet.md завдання 2, interactives.yaml L01-IA3 answer_key і в деку (рядок 168). - >- PASS. Бібліографічний опис МНП уніфіковано за ДСТУ 8302:2015 між research.yaml (блок sources, src_mnp_geo_8_9), teacher_guide.md розділ 14 і presentation.yaml (блок sources) — повний авторський колектив, «Київ : МОН України, 2025», наказ МОН від 05.09.2025 № 1215; presentation.yaml додатково подає URL і дату звернення 18.08.2026. - >- PASS. Атрибуцію claims виправлено й вона тепер узгоджена: teacher_guide.md розділ 5 покликається на [c01], [c02], [c03], [c10], [c11], [c16], [c25], [c26], [c27], [c32]; presentation.yaml містить рівно перелічений у власному заголовковому коментарі набір c01, c02, c03, c10, c11, c16, c26 (+ c32). - >- PASS. Коди очікуваних результатів у lesson_spec.yaml (9 ПРО 1.1.1, 9 ПРО 2.1.1) і підтримувальні коди в assessment.yaml (9 ПРО 1.2.1, 9 ПРО 3.2.1, 9 ПРО 2.2.1) — усі канонічні, звірено з curriculum.yaml (рядки 7, 10, 14, 31 та блок outcomes). Компетентності К1/К2/К3/К5 у lesson_spec.yaml і teacher_guide.md розділ 3 дослівно відповідають curriculum.yaml рядки 80–92. pedagogical: verdict: concern notes: - >- CONCERN. assessment.yaml, коментар перед блоком diagnostic_items, стверджує: «Діагностувальні тестові items (нові; НЕ дублюють завдання 1–6 аркуша)». Це не витримано щонайменше тричі. D1 («Що є предметом вивчення суспільної географії України?», ключ «б») повторює завдання 1 аркуша з тим самим дистракторним полем (фізична географія / історія). D4 оперує тим самим набором джерел («топографічна карта, перепис населення, супутниковий знімок, довідник») і тим самим розподілом, що й завдання 4. D6 («зміни чисельності населення певної області за останні 10 років») дослівно повторює умову завдання 5. Діагностична цінність items як незалежного інструменту втрачена. - >- CONCERN. worksheet.md завдання 6 і interactives.yaml L01-IA5 приймають лише один напрям висновку. L01-IA5 answer_key: «Допустимі варіанти для системи: […] (3) висновок — "посилення урбанізації" або "зростання ролі міст"». За даними слайда 7 обґрунтованою є й відповідь про загальне скорочення населення території; учень, який прочитає таблицю уважніше за шаблон, отримає позначку «хибно». Це прямо суперечить критерію R5 assessment.yaml, який на 2 бали вимагає «обґрунтований висновок», а не збіг із ключем. - >- CONCERN. teacher_guide.md, «Додаток. Ключі до робочого аркуша», рядок «Глосарій»: «Означення всіх дев'яти термінів аркуша — розділ 4 цього посібника». Термінів десять — і в розділі 4 посібника, і в «Додаток. Глосарій уроку» worksheet.md (від «Суспільна географія» до «Просторовий аналіз»), і в lesson_spec.yaml (key_terms — 10 записів). Число «дев'яти» — залишок від попередньої редакції, у якій аркуш справді мав 9 рядків; сам глосарій вирівняно, підпис — ні. - >- CONCERN. Непослідовна форма звертання до учня в worksheet.md: умови завдань подано формою на «Ви» («Оберіть визначення…», «Установіть відповідність…», «Складіть план…», «Розподіліть подані джерела…»), а поля відповіді й службові репліки того самого завдання — формою на «ти» («Запиши відповідні пари», «Поясни: Чому ти розподілив/-ла саме так?», «Назви головні джерела інформації», «Уяви, що тобі потрібно з'ясувати…»). Перехід відбувається всередині одного завдання. Рубрика вимагає додержання мовних норм у методичному апараті. - >- CONCERN. Розбіжність форми роботи для завдання 3: teacher_guide.md розділ 8 — «Завдання 3 ★★ (застосування; індивідуально, відкрита відповідь)», worksheet.md — «Завдання 3 ★★ (застосування; індивідуально / у парах, розгорнуте письмове завдання)». Для завдань 1, 2, 4, 5, 6 форми збігаються. - >- PASS. Тайм-коди слайдів приведено у відповідність до розкладки teacher_guide.md розділ 7 (5 + 5 + 13 + 15 + 7 = 45): presentation.yaml s03 — «10:00–14:00 (початок етапу "Опанування", 13 хв на слайди 3–5)», s06 — «23:00–26:00 (початок етапу "Практика", 15 хв на слайди 6–8)», s09 — «38:00–40:00 (початок етапу "Рефлексія…", 7 хв на слайди 9–11)». Арифметика сходиться. - >- PASS. Наскрізна вертикаль «результат → інструмент → критерій» замкнена: coverage_map assessment.yaml зводить кожен із п'яти результатів на worksheet_tasks, formative_checklist_item, homework_levels, diagnostic_items і rubric_criterion; чек-лист «Я можу…» teacher_guide.md розділ 9 дослівно дзеркалить formative_checklist (пункт 4 тепер містить відновлений компонент «оцінити надійність»); рубрика розділу 12 збігається з блоком rubric за всіма п'ятьма критеріями R1–R5. - >- PASS. Диференціація забезпечена трьома рівнями (★/★★/★★★) у банку завдань, домашньому завданні та розділі 13 «Диференціація та адаптація», який окремо описує підтримку («частково заповнений шаблон плану», «дозвольте класифікувати три джерела із чотирьох») і випередження («роль модератора групи», «порівняти два альтернативні набори джерел»). - >- PASS. Зв'язок навчання з життям реалізовано через практичні пізнавальні ситуації в teacher_guide.md розділ 5 («чому в одних регіонах більше міст, а в інших — сіл; де вигідніше розміщувати виробництво») і в D2 assessment.yaml («Джерела водопостачання умовної громади») — усі на умовних територіях. psychological: verdict: pass notes: - >- PASS. Обсяг відповідає 45 хвилинам і 9 класу: три теоретичні блоки, шість завдань із явним Bloom-спредом (remember → create) і 10 термінів, які «вводяться поступово впродовж етапу опанування нового матеріалу» (teacher_guide.md розділ 4). Розділ 1 явно дає вчителю право скоротити обсяг: «якщо часу менше — оберіть ключові елементи (ГАЧОК, опанування нового матеріалу, завдання 1–2, рефлексія)». - >- PASS. Мотиваційні елементи й рефлексія наявні: три варіанти ГАЧКА (розділ 6) з поясненням, коли який доречний («варіант В — у слабшому чи менш активному класі, бо не потребує попередніх знань»), і чотири рефлексивні прийоми (розділ 10), що замикаються на зафіксовану на дошці гіпотезу класу. - >- PASS. Інформаційно-психологічна безпека витримана послідовно. Розділ 13: «усі завдання виконуються в зошиті, роздрукованому аркуші або в чаті без обов'язкового ввімкнення камери; відповіді на завдання 3 і 5 можна надсилати приватним повідомленням учителю; жодне завдання не вимагає вказувати справжнє місце проживання чи перебування». Розділ 10: «Прийоми не передбачають озвучення особистих історій чи даних про місце проживання учня». - >- PASS. Відчуття контрольованості підтримано прямо: «★★ і ★★★ учні обирають самі — це підтримує відчуття контрольованості» (розділ 11, методичний коментар); формувальне оцінювання скрізь «без балів». - >- PASS. Демографічний матеріал (слайд 7, завдання 6) поданий на умовній області без причин, оцінок і прив'язки до реальної території — ризику ретравматизації не створює. anti_discrimination: verdict: pass notes: - >- PASS. Гендерночутлива мова витримана системно: «Учень / учениця» (teacher_guide.md розділ 2), «ти почав/почала» (worksheet.md, Активатор, варіант В), «розподілив/-ла» (worksheet.md завдання 4), «зрозумів/зрозуміла» (worksheet.md, Підсумок-рефлексія; teacher_guide.md розділ 10). - >- PASS. Персонажів і соціальних ролей у матеріалі немає взагалі — діють узагальнені «учні», «дослідник», «учнівська команда» (D2 assessment.yaml). Стереотипні ролі відтворити нема на чому. - >- PASS. Оцінні судження про території та групи населення заборонено явно й неодноразово: «Тримайте формулювання нейтральним — без оцінних суджень про конкретні регіони чи групи населення» (teacher_guide.md розділ 8, завдання 5); те саме в завданні 6 і в scoring_note assessment.yaml. Дистрактори D2 («Довести, що вода в цій громаді найкраща в регіоні») і D5 («Оцінити, яка область "краща" для проживання») сконструйовані так, що оцінне судження є хибною відповіддю, — антидискримінаційна вимога вбудована в саму механіку завдання. - >- PASS. Пропаганди чи виправдання насильства, перенесення відповідальності на постраждалих не виявлено в жодному артефакті. - >- PASS. Доступність цифрового шару: всі три inline-SVG в design-vsho/decks/geografiya-9-l01.html мають role="img", розгорнутий aria-label і (рядки 37–38, 68–69, 101–102); усі visuals[] presentation.yaml мають alt_text; кожен item interactives.yaml має власний alt_text. editorial_policy: policy: tot-geo (+ tot-common) verdict: pass notes: - >- PASS (принцип «академічний, описовий характер»). Виклад аналітичний, побудований на роботі з картами, статистикою й схемами — рівно те, що політика називає основним навчальним інструментом. - >- PASS (forbidden: «Запитання, що передбачають опис особистого досвіду учня щодо міграції, переміщення чи втрати дому»). Заборону витримано наскрізно й багаторівнево: teacher_guide.md розділ 6 — «Жоден варіант не передбачає прикладів із власного населеного пункту, регіону чи місця перебування учнів — усі приклади умовні»; розділ 8, завдання 3 — «Не вимагайте від учнів опису реального особистого досвіду чи ідентифікованого місця проживання»; розділ 11 — «Явище й територію беріть умовними»; scoring_note assessment.yaml — те саме. - >- PASS (forbidden: «Емоційне нагнітання, травматичні приклади або деталізація кризових ситуацій»). Демографічні дані слайда 7 подано як суху таблицю умовної області; питання деку (рядок 153) — «Як змінилася частка міського населення за 2015–2024 рр.? Яким методом отримано ці дані?» — методологічне, не оцінне. Причин демографічних змін урок не називає й не обговорює. - >- PASS (forbidden: «Політично загострені формулювання, оцінні судження, ідеологічно забарвлена лексика»). Не виявлено. Патріотичних гасел чи агітаційної риторики немає; К2 подано нейтрально-описово: «усвідомлення територіальної цілісності України під час роботи з картами суспільних явищ і процесів країни» (teacher_guide.md розділ 3). - >- PASS (tot-common: ліцензії). Усі візуальні матеріали — оригінальні згенеровані схеми з явним статусом «license: generated» / «Оригінальна схема авторів матеріалу»; файли наявні в lessons/TOT-GEO9-L01/assets/ (subject_scheme, methods_scheme, sources_scheme, stats_table_card — по .svg і .png). Стороннього контенту без правомірних підстав не використано. - >- NOTE (review_flag unmerged_overlap — не оцінюваний на цьому етапі). Політика вимагає розглянути інтеграцію тем, спільних для 9 і 11 класу. Курс «Географія України, 11 клас» у репозиторії ще не закладено (у courses/tot/ наявні лише geografiya-9, istoriya-9, pravoznavstvo-9, ukr-mova-lit-9), тож перетин з вступною темою 11 класу неможливо перевірити. Прапорець не знято й не порушено — повернутися до нього при появі geografiya-11. needs_verification: - claim: c29 status: unresolved blocker: true note: >- «Суспільна географія України» — робоче навчальне означення. Першоджерело подає термін лише як назву теми (quote самого claim: «Тема 1. Суспільна географія України.»), дефініції не містить. Означення академічно загальновживане, але підтвердити його наявними в репозиторії джерелами неможливо; джерела не вигадуються. Потрібен підручник із грифом МОН або фахове довідкове видання. - claim: c30 status: unresolved blocker: true note: >- «Метод дослідження» — рядок «метод дослідження» дає 0 входжень у sources/mnp-geografiya-8-9.txt. Якір claim — цитата про «методи географічних досліджень» із мети курсу, що називає, але не визначає поняття. - claim: c31 status: unresolved blocker: true note: >- «Гіпотеза дослідження» — програма вимагає формулювати гіпотезу ([9 ПРО 1.2.1], 10 входжень кореня «гіпотез»), але терміна не визначає. Найменш ризикований із шістьох, проте формально непідтверджений. - claim: c32 status: unresolved blocker: true note: >- «Дистанційне зондування Землі» — найважчий випадок. Термін відсутній у МНП повністю: обидва входження кореня «дистанційн» (рядки 75, 82) стосуються дистанційної форми навчання. Якір claim — цитата про ГІС, тобто споріднений, але інший інструментарій. При цьому термін винесено в окрему класифікаційну групу завдання 4 worksheet.md, у L01-IA4 і в D3 — тобто за нього виставляється бал за критерієм R3. Дивись must_fix #1. - claim: c33 status: unresolved blocker: true note: >- «Об'єкт дослідження» — рядок «об'єкт дослідження» дає 0 входжень у першоджерелі. Якір — цитата про моделювання об'єктів і явищ [9 ПРО 1.4.1], що не є дефініцією. - claim: c34 status: unresolved blocker: true note: >- «Просторовий аналіз» — рядок «просторовий аналіз» дає 0 входжень у першоджерелі. Якір — цитата про аналіз просторової організації ресурсів, що не є дефініцією. must_fix: - artifact: research.yaml, worksheet.md, interactives.yaml, assessment.yaml, teacher_guide.md issue: >- «Дистанційне зондування» використано як класифікаційну групу, за яку виставляється бал (критерій R3), при тому що термін відсутній у МНП і його означення (c32) лишається needs_verification. Обрати одне з двох: (а) підвести під c32 фахове джерело означення (підручник із грифом МОН / географічний довідник) і підняти confidence — тоді група лишається; або (б) звести класифікацію завдання 4 до двох груп, підтверджених програмою (картографічний і статистичний метод), а супутниковий знімок увести як приклад у межах картографічного/цифрового блоку без окремої оцінюваної групи. Синхронно правити worksheet.md завдання 4 (шапка таблиці), interactives.yaml L01-IA4, assessment.yaml D3 і D4 (варіант «а»), teacher_guide.md розділ 8 завдання 4 + «Додаток. Ключі». location: "research.yaml claim c32; worksheet.md завдання 4; interactives.yaml L01-IA4; assessment.yaml D3, D4; teacher_guide.md розд. 8 завдання 4" severity: high - artifact: research.yaml issue: >- Claims c29–c34 (шість дефініційних означень, з яких походить увесь глосарій уроку) лишаються confidence: needs_verification. Пряма перевірка sources/mnp-geografiya-8-9.txt підтверджує, що першоджерело цих термінів не визначає, а трьох із них («просторовий аналіз», «об'єкт дослідження», «метод дослідження») не містить узагалі. Додати до кожного окреме фахове джерело означення й підняти confidence. Джерел не вигадувати — знімає людина-предметник. До зняття урок не може отримати статус approved. location: "research.yaml, блок Д, claims c29–c34" severity: high - artifact: teacher_guide.md, interactives.yaml issue: >- Інтерпретація умовних даних слайда 7 методично хибна за напрямом. Зразок завдання 6 подає зростання частки міського населення (58% → 63%) як «поступову урбанізацію території та зростання ролі міст», хоча за тими самими даними абсолютна чисельність і міського (612 → 598 → 587), і сільського (443 → 391 → 345) населення спадає, а частка зростає через швидше скорочення сільського. Додати до зразкової відповіді й методичного коментаря розрізнення «частка vs абсолютна чисельність» (це природний матеріал для завдання рівня ★★★ на оцінювання джерел), а в interactives.yaml L01-IA5 розширити перелік допустимих варіантів висновку так, щоб коректна відповідь про скорочення населення не позначалася як хибна. location: "teacher_guide.md розд. 8, завдання 6, «Приклад повідомлення» і методичний коментар; interactives.yaml L01-IA5 instructions та answer_key" severity: medium - artifact: assessment.yaml issue: >- Коментар перед diagnostic_items стверджує «нові; НЕ дублюють завдання 1–6 аркуша», але D1 повторює завдання 1 (той самий предмет запитання й дистракторне поле), D4 — завдання 4 (той самий набір із чотирьох джерел і той самий розподіл), D6 — завдання 5 (дослівно та сама умова про зміну чисельності населення області за 10 років). Переписати D1, D4, D6 на інший матеріал або зняти твердження про відсутність дублювання й перекваліфікувати items у тренувальні. location: "assessment.yaml, коментар перед блоком diagnostic_items; items D1, D4, D6" severity: medium - artifact: teacher_guide.md, worksheet.md issue: >- Приклад польового спостереження («Особистий огляд і фіксація стану ґрунтів на пришкільній ділянці») взято з фізичної географії, чим підриває опозицію «фізична / суспільна географія», яку урок вибудовує в розділах 5 і 7. Замінити на суспільно-географічний об'єкт спостереження (наприклад, підрахунок пасажиропотоку на зупинці умовного мікрорайону або облік типів закладів обслуговування на вулиці). Синхронно правити worksheet.md завдання 2, interactives.yaml L01-IA3 answer_key, деку (рядок 168) і «Додаток. Ключі» teacher_guide.md. location: "teacher_guide.md розд. 8, завдання 2, варіант В; worksheet.md завдання 2; interactives.yaml L01-IA3; design-vsho/decks/geografiya-9-l01.html рядок 168" severity: medium - artifact: teacher_guide.md issue: >- «Додаток. Ключі до робочого аркуша», рядок «Глосарій»: «Означення всіх дев'яти термінів аркуша» — термінів десять (розд. 4 посібника, глосарій worksheet.md і lesson_spec.yaml key_terms). Залишок попередньої редакції: сам глосарій аркуша вирівняно до 10 рядків, підпис у Додатку — ні. Замінити «дев'яти» на «десяти». location: "teacher_guide.md, «Додаток. Ключі до робочого аркуша», рядок «Глосарій»" severity: low - artifact: worksheet.md issue: >- Непослідовна форма звертання: умови завдань — на «Ви» («Оберіть», «Установіть», «Складіть», «Розподіліть»), поля відповіді й службові репліки того самого завдання — на «ти» («Запиши відповідні пари», «Поясни: Чому ти розподілив/-ла саме так?», «Назви головні джерела», «Уяви, що тобі потрібно»). Звести весь робочий аркуш до однієї форми (доцільно — на «ти», як у розділах «Чого я навчуся» й «Активатор»), синхронізувавши з формулюваннями умов у teacher_guide.md розд. 8. location: "worksheet.md: Активатор вар. В; завдання 1–6 (умови vs поля відповіді)" severity: low - artifact: worksheet.md issue: >- Форма роботи для завдання 3 розходиться: teacher_guide.md розд. 8 — «індивідуально, відкрита відповідь», worksheet.md — «індивідуально / у парах, розгорнуте письмове завдання». Для завдань 1, 2, 4, 5, 6 форми збігаються. Привести до одної редакції. location: "worksheet.md, заголовок «Завдання 3 ★★»; teacher_guide.md розд. 8, заголовок «Завдання 3 ★★»" severity: low reviewed_by_model: claude-opus-5