# verify_report.yaml — TOT-IST9-L01 # Незалежний експертний прохід (sami-verify) за 4 рубриками УІРО # (editorial_policies/uied-rubrics.yaml) + редполітика tot-common + tot-history. # Первинне джерело для фактчеку доступне локально: sources/mnp-istoriya-5-9.txt. lesson_id: TOT-IST9-L01 verdict: concern rubrics: scientific: verdict: concern notes: - >- PASS. Базові визначення коректні й відповідають первинному джерелу: «модернізація — це перехід суспільства від традиційного аграрного укладу до сучасного індустріального та урбанізованого [c07]» (teacher_guide.md, розд. 4) — дослівно збігається з колонкою «Очікувані результати навчання» блоку «ВСТУП» МНП (sources/mnp-istoriya-5-9.txt, рядки 1391–1400). - >- PASS. Датування державної належності подано точно: «монархії Габсбурґів (з 1804 р. — Австрійської імперії)» (teacher_guide.md, розд. 4, «Українські землі: територія і влада») — рік проголошення Австрійської імперії вказано правильно, що знімає типову для шкільних текстів плутанину назв. - >- CONCERN. Помилка таксономії в ключі до завдання 3: «Решту етнічно української території (Наддніпрянщина, Лівобережжя, Південь, Правобережжя) позначаємо іншим кольором» (teacher_guide.md, розд. 6, Завдання 3, «Повний розв'язок (зразок)»). Наддніпрянщина — це узагальнена назва саме тих земель у складі Російської імперії, до яких належать і Лівобережжя, і Правобережжя, і Південь; перелік через кому ставить родове поняття в один ряд із видовими. Власний дек уроку вживає термін правильно: «Російська імперія — Наддніпрянська Україна (більша частина українських етнічних територій)» (design-vsho/decks/istoriya-9-l01.html, слайд 4). - >- CONCERN. Бібліографічний опис першоджерела в посібнику не збігається з research.yaml і суперечить деку. teacher_guide.md, розд. 11: «Модельна навчальна програма … / уклад. авторський колектив. Київ : МОН України, 2023. … (дата звернення: 17.08.2026)» — рік 2023, знеособлений «уклад. авторський колектив», без URL. У research.yaml (sources, src_mnp_hist_5_9) те саме джерело описано як видання 2025 р. з наказом МОН від 28.08.2025 № 1192, повним переліком із семи авторів і URL; дек також подає «— Київ : МОН України, 2025» (design-vsho/decks/istoriya-9-l01.html, слайд 11). Крім розбіжності років, «дата звернення» без URL за ДСТУ 8302:2015 позбавлена сенсу. - >- CONCERN. Порядок карток в інтерактиві L01-IA1 подано як причинний ланцюг, де націєтворення стоїть п'ятим — після індустріалізації та урбанізації: «5) націєтворення — формування сучасної національної ідентичності (національне відродження) [c13]» (interactives.yaml, L01-IA1, answer_key). Це суперечить власному claim c12 research.yaml, за яким початковий, козацько-старшинський етап національного руху припадає на рубіж ХVІІІ–ХІХ ст., тобто ПЕРЕДУЄ індустріалізації, віднесеній програмою до Розділу 4 (друга половина ХІХ ст.). Застереження «це впорядкування ПРОЦЕСІВ, а не конкретних років» частково знімає ризик, але формат заявлено як «Таймлайн», а alt_text прямо задає темпоральне прочитання: «стрічка часу … вибудовуючи їх у логічну послідовність зліва направо». pedagogical: verdict: concern notes: - >- PASS. Усі шість кодів очікуваних результатів існують у curriculum.yaml і входять до outcome_codes цього уроку в course_architecture.yaml (рядки 58–66) — жодного вигаданого коду. - >- PASS. Наскрізна симетрія завдань витримана: умови завдань 1–6 у worksheet.md дослівно збігаються з банком практики teacher_guide.md (розд. 6), відповідей у робочому аркуші немає, повні розв'язки є до кожного завдання. - >- FAIL-рівня розрив у HIST9-R63. Результат сформульовано як «Визначає хронологічні межі "довгого" ХІХ ст. та його внутрішню періодизацію» (lesson_spec.yaml, outcomes), проте ВНУТРІШНЯ ПЕРІОДИЗАЦІЯ на уроці не подається взагалі: теоретичне ядро прямо відмовляється від неї («періодизація — робоча рамка, а не точні дати», teacher_guide.md, розд. 5, етап III), а методична ремарка додатка вимагає уточнювати межі за підручником. Жоден інструмент її не перевіряє: чек-лист (п. 2), рубрика R2 і діагностувальний D2 (assessment.yaml) оцінюють лише «межі + умовність». Попри це assessment.yaml (coverage_map, HIST9-R63) зараховує до інструментів «homework_levels: [1]», а саме домашнє завдання ★ вимагає: «складіть стрічку часу з періодизацією "довгого" ХІХ ст. (початок, основні етапи, завершення)» (teacher_guide.md, розд. 10; worksheet.md, «Домашнє завдання»). Учень отримує обов'язкове завдання на матеріал, якого урок не давав, без опори й без ключа. - >- CONCERN. Втрачено результат HIST9-R6. Архітектура курсу закріплює за уроком «HIST9-R6» (course_architecture.yaml, рядок 63) — «пояснити чинники та механізми змін у чисельності, соціальному й національному складі населення України»; цей результат належить саме блокові «ВСТУП» МНП (sources/mnp-istoriya-5-9.txt, рядки 1415–1421) і фактично опрацьовується в теоретичному ядрі (claim c22, розділ «Населення»). Але в lesson_spec.yaml його немає — натомість узято HIST9-R63 і HIST9-R66 з блоку «УЗАГАЛЬНЕННЯ ДО КУРСУ» (там само, рядки 1849–1874). Урок 1 із 70 звітує підсумковими результатами курсу й не звітує «своїм». - >- CONCERN. Дек містить другу, паралельну систему завдань, не узгоджену з банком практики: «ВПРАВА ★ Поняття "довге ХІХ століття"» (слайд 6) та «ВПРАВА ★★ Аграрне та індустріальне суспільство» (слайд 8, design-vsho/decks/istoriya-9-l01.html). Цих вправ немає ні в teacher_guide.md (розд. 6), ні в worksheet.md, тож до них не існує розв'язків, критеріїв і ключів; у хронометражі розд. 5 («IV. ПРАКТИКА … 15 хв») на них також не відведено часу, хоча самі слайди заявляють «3 хв» + «3 хв». Учитель отримує на екрані завдання, які нічим не забезпечені. - >- PASS. Диференціація опрацьована конкретно, а не декларативно: «у завданні 3 дайте контурну карту з уже нанесеними межами (треба лише розфарбувати й підписати)» (teacher_guide.md, розд. 9). psychological: verdict: pass notes: - >- PASS. Обсяг і складність відповідають 9 класу: чотири абзаци теорії, шість завдань із наростанням за Блумом (remember → evaluate), кожне з орієнтовним обсягом («Обсяг — 4–6 речень», teacher_guide.md, розд. 6, Завдання 6). - >- PASS. Мотиваційний контур замкнено: гіпотези ГАЧКА фіксуються на дошці й до них повертаються на рефлексії — «Ми припускали, що суспільство впродовж століття змінювалося. Що ми тепер можемо сказати точніше?» (teacher_guide.md, розд. 5, етап V). - >- PASS. Інформаційно-психологічна безпека для дітей на ТОТ витримана послідовно: «жодне завдання не вимагає розповіді про особистий досвід, місце перебування чи публічної ідентифікації» та «відповіді на рефлексію можна надсилати приватним повідомленням учителю» (teacher_guide.md, розд. 9); рефлексивні прийоми окремо застережено: «Прийоми не передбачають озвучення особистих історій чи позицій» (розд. 8). - >- PASS. Активатор робочого аркуша побудовано на умовній, а не власній родині: «Уяви, що можна порівняти життя однієї родини на початку і наприкінці цього періоду» (worksheet.md, «Активатор», п. 2) — гіпотетична рамка не змушує дитину говорити про себе. anti_discrimination: verdict: pass notes: - >- PASS. Поліетнічність території подано нейтрально й без ієрархії: «Українці та інші етнічні групи на українській території: взаємостосунки, зміни ідентичності та міграції» (research.yaml, c21) — без оцінних характеристик будь-якої групи. - >- PASS. Немає пропаганди чи виправдання насильства: імперська влада описана процесуально — «підпорядкування та освоєння українських територій» (research.yaml, c15) — без натуралізації та без покладання відповідальності на постраждалих. - >- CONCERN (низька severity). Гендерночутлива мова застосована непослідовно. У більшості місць є парні форми — «Учень / учениця» (teacher_guide.md, розд. 2), «Учитель або учителька подає на уроці статистичну таблицю» (розд. 6, Завдання 5), «я дізнався(лась)» (дек, слайд 10). Але цілі уроку сформульовано через узагальнено-чоловічий рід: «Ввести учнів у зміст курсу 9 класу» (teacher_guide.md, розд. 2, «Цілі уроку»), так само «Учні висувають гіпотези» (розд. 5, етап I). editorial_policy: policy: tot-common + tot-history verdict: pass notes: - >- PASS (patriotic_slogan). Гасел і закликів немає; підсумок деку тримається описової рамки: «"Довге" ХІХ століття — доба модернізації: перехід від аграрного до індустріального суспільства» (слайд 10). - >- PASS (civic_position_request). Вимоги громадянської позиції немає, і це прямо забезпечено методично: «Не оцінюйте "правильність позиції" — оцінюйте» опору на карту й дані (teacher_guide.md, розд. 6, Завдання 6); дистрактор «Оцінити, життя в якій імперії було "кращим" для населення» позначено як хибний (assessment.yaml, D5, варіант «г»). - >- PASS (graphic_violence_detail, retraumatization_risk). Тема уроку структурна (територія, населення, влада); описів насильства, репресій чи воєнних дій немає. Гачок побудовано на нейтральному контрасті «умовне село з ручною працею та умовне місто з фабриками й залізницею» (teacher_guide.md, розд. 5, Варіант А). - >- PASS (categorical_judgment). Формулювання про бездержавність подано як констатацію устрою, а не оцінку: «на політичній карті Європи вони були не окремою країною, а частинами чужих держав» (teacher_guide.md, розд. 6, Завдання 6, «Зразок відповіді»). needs_verification: - claim: c05 status: resolved blocker: false note: >- ПІДТВЕРДЖЕНО за первинним джерелом. Claim є твердженням про ВІДСУТНІСТЬ даних у програмі, тож перевіряється повним переглядом відповідних блоків МНП. Блок «ВСТУП» (sources/mnp-istoriya-5-9.txt, рядки 1385–1425) і блок «УЗАГАЛЬНЕННЯ ДО КУРСУ» (рядки 1849–1874) справді не містять жодної числової дати: програма вимагає лише «хронологічні межі "довгого" ХІХ ст. і його внутрішню періодизацію», не фіксуючи їх. Рекомендація для sami-revision — підняти confidence до `high` без зміни тексту claim. - claim: c23 status: resolved blocker: false note: >- ПІДТВЕРДЖЕНО за первинним джерелом. У колонці «Пропонований зміст» блоку «ВСТУП» склад населення справді подано лише оглядово, без цифр: «Етнічно українська територія та її залюдненість у ХІХ ст.: чисельність, соціальний і національний склад населення (оглядово)» (sources/mnp-istoriya-5-9.txt, рядки 1404–1410); числових показників і часток етнічних груп у блоці немає. Рекомендація для sami-revision — підняти confidence до `high` без зміни тексту claim. must_fix: - artifact: teacher_guide.md issue: >- Домашнє завдання ★ вимагає стрічку часу «з періодизацією "довгого" ХІХ ст. (початок, основні етапи, завершення)», хоча внутрішня періодизація на уроці не подається (теоретичне ядро свідомо тримає її як «умовну рамку»), ключа до завдання немає, а джерело не назване. Або звузити завдання до меж і причин умовності (узгодивши з чек-листом і рубрикою R2), або додати в теоретичне ядро періодизацію з посиланням на чинний підручник. location: "розд. 10 «Домашнє завдання (три рівні)», рівень ★ (дублюється у worksheet.md)" severity: high - artifact: teacher_guide.md issue: >- Бібліографічний опис МНП суперечить research.yaml і деку: вказано рік 2023 і «уклад. авторський колектив» замість видання 2025 р. (наказ МОН від 28.08.2025 № 1192) з поіменним переліком авторів; відсутній URL, через що «дата звернення: 17.08.2026» не відповідає ДСТУ 8302:2015. Замінити опис на той, що в research.yaml → sources → src_mnp_hist_5_9. location: "розд. 11 «Джерела (ДСТУ 8302:2015)», позиція 1" severity: high - artifact: lesson_spec.yaml issue: >- Урок звітує результатами HIST9-R63 і HIST9-R66 з блоку «УЗАГАЛЬНЕННЯ ДО КУРСУ», але не містить HIST9-R6 із «свого» блоку «ВСТУП», хоча цей результат закріплено за уроком в course_architecture.yaml (рядок 63) і фактично опрацьовано в теоретичному ядрі (claim c22, розділ «Населення»). Додати HIST9-R6 до outcomes і провести його через чек-лист та coverage_map assessment.yaml. location: "секція outcomes" severity: medium - artifact: teacher_guide.md issue: >- У зразку розв'язку завдання 3 Наддніпрянщина перелічена в одному ряду з Лівобережжям, Правобережжям і Півднем, хоча є родовим поняттям щодо них. Виправити на «Наддніпрянська Україна (Лівобережжя, Правобережжя, Південь)» — так, як термін ужито на слайді 4 деку. location: "розд. 6, Завдання 3, «Повний розв'язок (зразок)»; продублювати правку в «Додаток. Ключі», п. 3" severity: medium - artifact: interactives.yaml issue: >- В answer_key інтерактиву L01-IA1 націєтворення поставлено п'ятим, після індустріалізації та урбанізації, що суперечить claim c12 (початковий козацько-старшинський етап національного руху передує індустріалізації другої половини ХІХ ст.). У поєднанні з vsho_format «Таймлайн» і alt_text («стрічка часу … зліва направо») це задає хибну хронологію. Або перевести формат у нечасовий (напр. «Акордеони»/угруповання ознак), або винести націєтворення з лінійного ланцюга як паралельний процес. location: "items → L01-IA1 → answer_key, vsho_format, alt_text" severity: medium - artifact: design-vsho/decks/istoriya-9-l01.html issue: >- Слайди 6 і 8 містять вправи «ВПРАВА ★» та «ВПРАВА ★★», відсутні в банку практики teacher_guide.md і в worksheet.md, тож без розв'язків, критеріїв і ключів; заявлені на них 3 + 3 хв не передбачені хронометражем розд. 5. Замінити на завдання 1–2 з банку практики або додати ці вправи до банку з повними розв'язками й перерахувати хронометраж. location: "слайди 6 і 8 (секції .slide з міткою «ВПРАВА»)" severity: medium - artifact: research.yaml issue: >- Claims c05 і c23 підтверджено цим проходом за первинним джерелом (sources/mnp-istoriya-5-9.txt, блоки «ВСТУП» і «УЗАГАЛЬНЕННЯ ДО КУРСУ»): числових дат періодизації та показників населення програма справді не подає. Підняти confidence з `needs_verification` до `high` без зміни тексту claims — це знімає gate-чек needs_verification_gate у quality_report.yaml. location: "claims → c05, c23 → поле confidence" severity: high - artifact: worksheet.md issue: >- У дистракторі завдання 1 ужито «увесь ХХ вік» замість нормативного «ХХ століття»; те саме в assessment.yaml (D2, варіант «г»). Уніфікувати з рештою тексту, де скрізь ужито «століття». location: "Завдання 1, варіант «г»; assessment.yaml → diagnostic_items → D2 → options → «г»" severity: low - artifact: teacher_guide.md issue: >- Непослідовна гендерночутлива мова: у цілях уроку та описі ГАЧКА вжито узагальнено-чоловічий рід («Ввести учнів…», «Учні висувають гіпотези»), тоді як в інших розділах послідовно застосовано парні форми («Учень / учениця», «Учитель або учителька»). Привести до єдиного підходу. location: "розд. 2 «Цілі уроку»; розд. 5, етап I" severity: low reviewed_by_model: claude-opus-5